——“有疑必究延迟判断”教学模式的实践与探索
黄河路小学低数组 刘双利
尊敬的各位领导，各位老师：
大家下午好！首先对中心校提供的这次交流机会表示感谢！今天我与大家交流的题目是《春催桃李尽芳菲》。
新课程改革以来，沁园中心校始终坚持走课改之路，而“有疑必究，延迟判断”这一模式更是为教学提供了切实可行的操作方法。它就如缕缕春风，吹暖了沁园教育的每个角落。在深入学习之后，把它运用到实际教学当中，一段时间来，我惊喜的发现学生的学习兴趣逐渐深厚，同时也感受到了学生带给我的快乐与惊喜。下面，我就从四个方面谈一谈我的做法。
一、注重营造和谐宽松的课堂氛围
在以往教学中，我注重的是如何去教，如何去设计课堂程序，而对于学生方面关注的较少，即备教材多，备学生少，这也是“学生学得累、教师教的苦”的一个重要原因。在深入学习了中心校“有疑必究，延迟判断”这一模式之后，我决定先从课堂氛围上下功夫。教师只有为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，学生才能够积极思维、驰骋想象，任意表达，敢于标新立异，才能在活动中使其创新意识得到培养，创造能力得到磨砺。
如：教学两步计算的应用题时，让学生搜集生活中的一些问题，在课堂上小组交流解决，这样把生活引入课堂，每个孩子都有话可说，有问题可提，学生的身心得到了放松，课堂气氛自然宽松和谐。
在教学“剪一剪”时，我只授于学生方法，学生根据自己的喜好可以选择图形，那些漂亮的蝴蝶、整齐的房子、美丽的枫树等，让学生体会到了学习的快乐，在这节课上学生不仅收获了知识，更是感受到了数学的奥秘……
在这样有意识的氛围创设中，学生的思维质疑、解疑能力得到了提高，自信心得到了培养，数学课变成了孩子们的乐园。
二、注重创造让全体学生主动参与学习的机会
1、给学生观察的时间，让学生学会发现
低年级儿童年龄小，注意以无意注意为主导，随意性强，观察能力也很有限，只是对教材中的人物、图案、色彩等感兴趣，并不能领悟其中蕴藏的数学知识，而教师常以问题引导观察图形，学生开始时，只是凭着兴趣，并没有思考问题，教师又急于要求回答，往往不能取得好的效果。我中心校的“有疑必究延迟判断”教学模式，它的精髓就是让学生真正做课堂的主人，学习的主人。关键是要给学生一些时间，让他们去思考，在这样的课堂上，我们教师应是学生发掘知识资源的向导。所以，在教学看图解决问题时，我分为两个阶段进行，先让学生充分观察，满足学生的兴趣，再进一步提出问题，引导观察，将他们的注意力引入问题情境。如：在教学看图编写应用题时，我先用多媒体出示一幅操场上小学生分组跳绳的画面，学生很快进入观察氛围，这时要注意学生的兴趣，我没有急于提出问题，牵制学生的注意力，而是给一定的时间，让学生随意看，讨论自己的想法，再及时提出问题。
①操场上一共有几组小朋友在跳绳？
②每组有几个小朋友？
看谁数得快？由于仔细观察，学生很快找到正确答案，就连每组有几个男生几个女生也不放过，观察细致了，学习效果自然很好。这样学生真正成为了学习活动的主人。
2、给学生思考的权利，让学生学会创新
学生学习的目的是学会创造。中心校所提出的教学模式就是要坚守新课改强调的“自主、合作、探究”的教学方式，构建探究式课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生围绕目标自主学习、合作学习、探究学习，在自主、合作、探究的过程中发现结果和规律，增强学生的信心，合作的勇气和探究的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力。儿童天生就有着极强的联想能力，在教学中应培养学生敢想敢说的自主意识，主动地去想，根据自己的生活经验去充分想象。
如在教学解决问题时，有这样一道题，一共用了多少个三角形？我给学生充足的时间让他们去思考，完成后与小组同学交流自己的思想。在汇报时，我惊喜的发现学生中间出现了好几种方法:①4×2=8，8×3=24；②4+4=8，8×3=24；③4×3=12，12+12=24；④4×2×3=24。宋家豪同学补充道：“老师，我可以把前三种方法列成综合算式，另一个同学赶紧说：“我还可以脱式计算。”又有的孩子补充了如何正确使用小括号的问题。我再次为孩子们的创新能力感到惊喜，而更加庆幸的是我给了孩子们充足的时间让他们去思考。
3、给学生表达的机会，让学生思维呈现
数学教学归根结底就是让学生学会思考，而儿童的语言表达能力还很低，自己的想法很难说完整，教师也就很难了解学生的思维方式。一个问题往往有多种多样的解决策略，如果学生理解不呈现，有了新的想法不说出来，就谈不上培养思维能力和语言表达能力。上课时，教师要给学生说的机会，鼓励学生说。通过双方思维方式的交换，培养学生的思维能力，例如在教学除法的意义时，有这样的练习
○○○○○○○○
每份4个，能分（）份。
（）÷（）=（）
分成2份，每份（）个。
（）÷（）=（）
很多学生很难分辨出究竟该除以几，只有给学生说的机会，才能呈现思维过程。在教学这道题时，学生回答后，我没有及时做出判断，而是继续让学生去说，去争论，在说自己的方法时还要说出自己是怎么想的，最后学生不仅知道了怎样解决问题，还清晰的知道了为什么这样做。
我相信，坚持下去，教学中的“留白”艺术带给学生的必将是一生受之不尽的财富！
三、注重小组合作中的梯度教学
“有疑必究延迟判断”模式中提出“给学生一个支架，让他们去攀登”，也就是“提供不同层次的支架，给学生再表现的机会，使其改正错误，修正不足，通过再思考，推出正确的结论。承认个体差异，关注个体差异，满足不同学生的需要”，针对这一点，我尝试着在小组合作中设制梯度问题或练习，以满足不同学生的需求。我班学生的分组情况是：每组有6名同学，其中两名优等生、两名中等生、两名学习相对困难的学生，因此在设计问题或练习时都有三个不同层次的问题，即：一星级、二星级、三星级，中等生和优等生从二星级入手，学困生则由一星级入手，当不同层次的学生晋级后，都可以在小组个人考评表中得到一颗星。给学生充足时间完成后，就进入了小组交流时间。在交流中，提倡让学困生先向其它学生说出自己的思路，然后再由其它学生评价并补充。当学困生对三星级理解有困难时，由优等生负责讲解，这样“生帮生”的教学活动，不仅有利于学生理解接受知识，更培养了学生互帮互助的合作意识。
如在教学《千以内的数比较大小》一课时，为学生设计了这样的练习：
★ 在○里填上“>”“<”“=”。
1000○999 568○398 487○497
★★ 把下面4个数按从小到大的顺序排列。
1000 999 568 398
★★★想一想，□里可以填哪些数字？
5□7○523 706○□01 32□○325
一星级题为基础题；二星级题为提高题；三星级题为思维训练题。这样的设计对于每个学生都是一种挑战，不同层面的学生也都有了“跳一跳摘桃子”的喜悦。经过不断的尝试与改进，学生都有了不同层次的进步。
四、注重评价方式的多样化
在以往的教学中，为了节约时间，教师往往对于学生的回答正误及时做出评价，而正因为这种评价让许多学生失去了表达自我的机会，更使一些学生因为怕得到教师的否定而不愿意去表现自我，久而久之，课堂逐渐就变成了教师的一言堂，学生的思维就谈不上什么发展了。而中心校的“给学生一些权力，让他们去评价”为课堂评价指明了一盏灯。我在课堂中尝试着不去做判断，让学生去评价他人的回答。当然，这种评价可以是补充、可以是反驳、也可以是争论，是让学生尽情的亮明自己的观点，如果班里有了两种不同观点，也可以开展成辩论会，让两方学生去为自己的观点找论据，在这样的辩论中学生的收获一定是很大的。经过这样的尝试，我发现学生的思维水平提高了不少，在解决问题时尊重的是理由，学会了有理有据的解决问题。现在学生还经常为我做补充呢？“老师，我认为你说的不够完整。”“老师，我认为这样说比较好。”这样的话在课堂中已不再新鲜。
不仅是课堂问题，在作业批改中我也给予了学生评价的权利，在全班作业对改评价中，你可以为你所批改的作业加上评语，如“真棒！”“还需努力！”也可以使用星级评价。学会了评价他人，也就知道了正误，自身水平定会有所提高。
当然，在教学模式的实践当中，我也遇到了一些问题与困惑，如：学生在课堂中逐渐学会了质疑，但是大多数学生提出的问题是依照课本“比葫芦画瓢”式的，价值不大，如何引导学生提出有深度有新意的问题？由于课堂时间有限，有些孩子没有机会展示，什么方法可以让更多的孩子来展示自己？
但我相信在不断的学习、反思与改进中，这些问题定会逐一得到解决，我相信在中心校领导的正确领导和精神指导下，在广大教师的积极实践与探索中，我们沁园教育定会春色满园，桃李芳菲！