黄河路小学 李艳利
初识“生本”，最大的体会是它将课改进行得彻彻底底，将课改演绎得淋漓尽致；细品“生本”，与薛主任的“五给五让”理念不谋而合。对比两种理念，异曲同工，都是由对本本、师本、考本的重视转化为对生本的重视。
回首自己的课改路，一直以来，总认为自己的课堂贯彻了课改的理念，体现了课改的思想，深入学习了“有疑必究延迟判断”则给了我新的震撼，新的思索。在新的教学模式下，我和孩子们共成长。
我的成长
一、思想的洗礼
作为一名年轻教师，我一直认为自己是走在课改前列的人，在课堂上我实现了由教师的一言堂到师生互动的转变，因为注重了引领学生经历知识形成的过程，所以也经常会为孩子课堂上独特的思维喝彩，偶尔也会沾沾自喜自己为学生创设了“天高任鸟飞”的境界，收获了学生意想不到的精彩。
可通过对这一系列理念的接触，才知道自己所谓的放手真是小巫见大巫般自形惭愧。打个不很恰当的比方来说吧，如果把所学的知识看成一个圆圈，应试教育是拉着学生进圈，我的课改是诱导学生进圈，“有疑必究，延迟判断”的课堂是学生自己争先恐后地冲进圈子里。想想自己，正如只知“低头拉车”的车夫，而不知抬头看路，如果不是薛主任的引领，从未想过课原来还可以这样上，教育还可以别有洞天。
“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木，水积而鱼聚，木茂而鸟集。”所以我认为学习很重要，学习的内容方方面面，如理论学习、名师方法借鉴、特长学习等；学习的渠道也多种多样，自学、同伴互助、向学生学等。
二、角色的定位
课堂是课改的主阵地，以往我们关注一节课，最多的是这节课教学环节设计怎么样，教师表现得怎么样，都以教师为中心。现在想来，则忽视了教育的终极目标是让学生得到发展。孩子的惰性都是老师培养的。我发现随着年级的不断升高，孩子们举手发言的人数不断减少，不是他们不会，而是他们不想举手，因为举了也白举，一堂课老师说得太多，哪里还用得着学生来说呢？教师只有作为课堂的组织者、引导者，为学生搭台子，让学生尽情展示。所以今后的课堂我要充分相信学生，真正地把讲台变成学生展示、交流的舞台。
举个例子，我认为教师教育学生和家长教育孩子的道理是相通的。我家的孩子现在一岁多，早在几个月前就闹着要自己端碗吃饭，开始我们都很担心，漏得衣服上地上到处都是，还一口也吃不到嘴里，在孩子的一再坚持下，我们开始妥协，几个月下来，端起碗吃饭已经有模有样了。教师亦如此，只有学会退让，学生才能更快、更好地发展。
孩子们的成长
一、课前预习日见成效
对比自己以往的课堂，我也采用了课前预习的做法，一般都是口头告诉学生：把明天要学的知识回家预习一下！就这么简单的一个要求，学生预习时，我从根本上就没有相信学生能学会，心想只要他们对明天所学知识有个大概的知道就可以了，凡预习基本上都处于放任自流状态。我缺少了很重要的预习要求，也就是生本课堂上的课前小研究，所以学生预习得一点也不深入，很多时候只是知道第二天老师要讲的题目。时间久了，孩子会产生预习不预习都行，反正在课堂上也用不着，老师总会给我们讲明白的。经过认真思考后，我备课必不可少的一下环节就是如何把教学目标转化为适合学生的课前小研究外，还要多预设一下学生的课堂生成，思考一下应对的方法。在我精心设计的问题下，孩子们发现原来老师不讲，自己就可以学会一部分知识，课上，还可以尽情展示，研究兴趣越来越高，预习效果一次比一次深入，课前研究经过分类得一类的同学越来越多。
例如学习《鸡兔同笼》时，大家都知道这一节内容在旧教材中都属于思考题的范畴，新教材中在数学广角内，是必学内容，难度相当大。如果在以前，我定会一点不落地给学生细致讲解，现在我没有这样做，而是让学生先预习，检查结果令我大为吃惊：秦帅画出了清晰的数学画；马朋晖等同学清楚地写出了方程的方法。李亚光和部分同学则用的是算术法，他还有模有样地总结了几句顺口溜：“假设一种，找出差距，除除减减，结果自现”。马雷报研究得更透彻，听听他起的名字吧，增头法、去脚法……独具创意。看着孩子们成长，我心飞翔！
二、小组学习合作共进
有了课前研究的基础，我们继而会先在组内进行交流。小组合作学习是现在常用的一种教学方式。它的精髓是通过小组互助求得小组成员的共同进步，在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
以前我们的小组合作通常就是老师一声令下：现在开始小组讨论，然后学生或是一声不吭，或是趁机说会闲话，参加讨论的也总是极其个别的同学。为了照顾到每一位同学，我们的组内统一进行了编号，每组都是从1号~6号，依次作小组的主持人，今天1号是主持人，1号先说，其余同学补充，下次2号是主持人，2号先说，这样先在组内轮流作主持人发言，现在我们的班里，以前从不敢发言的同学至少敢在组内发言，会发言了，以前的积极分子由于交流深入，发言得也更像模像样了。走近我们的小组，你会听到这样的声音此起彼伏：今天我是主持人，我先来；我有补充，我对你的看法有意见，我想提醒大家……，每周还会评出发言最积极的几个小组进行表扬。看着孩子们忘我的讨论，我沉浸在他们成长的幸福中。
三、课堂展示彰显个性
“一枝独秀不是春，百花齐放才是春”，以前我的课堂上由于我讲的太多，回答问题的只是极个别学生，现在给孩子们提供了充分的时间、空间和机会后，孩子们小手林立，抢着回答。知识在碰撞中积累，真理在辩论中明晰。
前段时间学习的《成反比例的量》，至今我还记忆犹新。当一个学生举出例子：“三角形的面积一定，它的底和高成反比例时”，学生立马态度明晰，产生了两种观点，一种认为成正比例，一种则认为不成，要在以往，我会耐不住性子，直接讲解，学习了“有疑必究，延迟判断”后，我念头一转，为何不听听学生的想法呢？于是，我说，有自己的观点，必须用道理说服别人才行！于是，孩子们进一步深入，为自己的观点找证据，一部分同学马上起来说：“面积一定，也就是底和高的积再除以2一定，那底和高的积就是一定的，符合反比例的条件！”另一部分同学则针锋相对地说：“大家看，三角形的面积等于底乘高除以2，最后计算的结果是商，而成反比例的量条件是两个数的积一定！”这时，我听见下面有嘀咕声：“哎，就是呀！”原本站在自己立场上认为成正比例的李亚光、许林峰两个同学又被对手的道理征服了，我捏了一把汗，还有不同的声音吗？，没等我反应过来，齐刷刷地站起来几个同学，提醒大家一定要注意，找准题中相关联的两种量，此题中我们只需要判断底和高的积是否一定就可以了！一语惊醒梦中人，大家频频点头，我也松了一口气。现在想想，当时紧张，缘于我对学生的不信任，的确，一堂课老师说得太多，哪里还用得着学生来说呢？所以今后的课堂我们要充分相信学生，搭好台子，学生定会精彩无限。
四、学生评价互助提高
评价在教学活动中具有重要的导向作用。课堂教学中，应体现以下特点：①以学生的“学”为中心。评价的目的是促进学生的“学”。②师生双方共同参与。课堂评价不应是教师的专利，成功有效的课堂评价需要师生的共同参与,有了学生的参与，可以加强学生对内容的理解，加强自我评估的能力，从而提高学习的主动性和积极性。
我们现在的评价形式灵活多样，主要有书面、口头两种形式，评价主体一般有班级、小组、个人，评价结果及时，以鼓励为主。我就重点谈一谈我们数学组在自主作业批改方面的学生评价改革。为了让学生更好地参与到作业评价中来，我们一般都从座位入手，每组成员合理搭配，基本都是两个a类，两个b类，两个c类，评价作业时一般都是a类对c类，两个b类互评，并且给学生权利，不仅评出正误，评出好、中、差的等级，而且让学生定期自评、搭档互评、小组评价。孩子们的评语都非常真诚，如：有同学自评道：“我的字写得不太好，这次就出现了辨认不清的情况，下次一定要吸取教训。”不能同学在对搭档的作业互评中写道：“这道解比例的题你做得不对，你没有找准内项和外项，可以看出你对比例的基本性质掌握得不好，希望你迎头赶上。”这样，在评价别人的过程中，提高学生敏锐的观察力和逻辑思维能力大有好处，更可以使他们在实践中巩固所学知识，又提高了自己。
五、课后实践乐在其中
大家都知道数学源于生活，用于生活，以往我们的数学作业通常都是一些书面作业，现在我深刻地认识到，数学必须注重培养学生的兴趣，注重应用，从而为学生的终身发展奠基。
举个例子，学完了《自行车里的数学后》，学生都欢喜地告诉我：“老师，我们测量了车轮的直径或半径，并且数出了前齿轮数和后齿轮数，现在，再也不用数圈数我就知道蹬一圈自行车能走多远啦，数学真有用！”冯啸、郭浩然等几个骑赛车的同学告诉我：“老师，我们天天骑赛车，没仔细思考过，没想到这里面还有这么多的奥秘呢！现在我们知道了用最大的前齿轮和最小的后齿轮搭配，这样蹬一圈走的最远，但最费力，用最小的前齿轮和最大的后齿轮搭配蹬一圈走的最近，但最省力，现在，才算真正地会骑变速自行车了，看来，以后，凡事必须认真思考。”我心里乐开了花，孩子们在成长。
我的思考：
1、如何更有效地培养学生倾听的习惯？
我们这种课堂，可以说是以学生的交流、辩论、操作、讲解为主要形式的，这种课堂模式下，学生必须得学会倾听，否则课堂定是低效的或是无效的。我一直很注重对学生这一习惯的养成，但总是坚持不了多长时间，如何能更有效更持久地培养学生的倾听习惯，我一直在思考。
2、除了尊重学生，充分地相信学生之外，教师的点睛之笔也很重要，也就是说教师的组织者、引导者、合作者的角色不能变。在“有疑必究，延迟判断”这种课堂模式下，我认为必要时教师也应“该出手时就出手”，怎样实现讲与不讲的“黄金分割”，希望大家多多支招！
相信，在济源着力打造教育强市的今天，在薛主任高屋建瓴的引领之下，在全体教师的共同努力下，我们沁园的教育一定会当仁不让地走在济源教育的前列。