给孩子一个舞台，让他们尽情舞蹈

——“有疑必究、延迟判断”理念深入课堂

黄河路小学一语组　　　陈嫦娥

尊敬的领导，亲爱的同事们：

大家下午好！

我交流的题目是《给孩子一个舞台，让他们尽情舞蹈》——“有疑必究、延迟判断”理念深入课堂，很感谢中心校领导为我们搭建了一个交流的平台，也感谢办公室姐妹给了我这次和同仁们交流的机会，我们中心校在不断地学习、实践、摸索、创新之后，一项综合运用多种教法为手段的全新的教学模式——“有疑必究、延迟判断”终于诞生了，当这一阵春风吹进我们黄河路小学一年级语文办公室的时候，泛起了层层涟漪。一语办公室所有姐妹都在认真学习、揣摩，并把它运用到教学当中，一段时间来，有不少收获也有些许困惑，下面我从四个方面谈一下我们的理解和一些做法。

一、感悟“有疑必究、延迟判断”

“有疑必究、延迟判断”教学模式强调了学生的主体地位，把新课标的“以教师为主导，以学生为主体”教学原则，又向前推进了一步。

教育的成功之处就在于发掘学生的潜能，并使它成长，然后枝繁叶茂。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”捷克教育家夸美纽斯也说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”古希腊生物学家普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”而爱因斯坦也认为想象比知识更为重要。因为想象是一切知识的源泉。

我们也得出了这样的结论：课堂留白给了学生挖掘自身创造力潜能的时间和空间。

中心校提出的“有疑必究、延迟判断”非常及时，这种全新的理念带给我们的课堂一种流动的活力，孩子们成为了课堂上真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的服务者和引导者，教学中的“延迟判断”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，留给学生更多的探索空间。孩子的表现更加出色，思维更为活跃，各种精彩的瞬间也在彼此的碰撞之中迸发出来，我们不得不为孩子鼓掌，为这种课堂模式喝彩。下面我就谈一谈我们平时的具体做法。

二、阅读为置疑奠基

为了孩子能够更好地在课堂上展示自己，我们一年级提倡学生大量的阅读，贯彻生本理念，读在课外，功在课内。

1、课外阅读

开卷必有益，这个“益”不仅仅是指课外阅读可以扩大同学们的知识面，课内阅读和课外阅读是互相促进的，书读的越多，懂得知识就越多，就越能促进课内阅读。

读书是一辈子的事情，重要的是日日不间断和兴致勃勃。我们要求孩子们每天坚持看书，乐于阅读。为此，专门设计了一张“阅读卡”，以此督促孩子们认真阅读，为自己的终身学习打下良好的基础。

2、课前预习

我们很注重让孩子课前预习，把课文读熟，制作生字卡片，并与家长讨论，说出自己的感受或收获，最后家长签字。两个月时间过去了，老师们反映已小有成效，孩子们识字量增大了，思维活跃了，课堂上省劲多了。孩子们有了课前扎实的预习，在课堂上敢于大胆地表达自己独特的见解，自信心也增强了不少，并且有不少课外的知识融入到我们的课堂之内，知识容量大大增多。在学习《乌鸦喝水》时，我让孩子们谈看到课题时你想说些什么，有个孩子就想起了一个故事，然后就把这个故事绘声绘色地讲了一遍。有了这些课前预习，课堂就成为了孩子们大显身手的舞台。

三、语文课堂教学中的留白

1．激情处留白，无声胜有声

新课标中明确指出，语文教学的主要任务是听、说、读、写，把“读”作为课堂教学中一项重要内容。的确，读的过程本身就是一种享受，学生披情入文在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得了自然而真切的感悟，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。

在读古诗《所见》时，有的小朋友一边抑扬顿挫地读一边像模像样做着捋胡须的样子，仿佛自己有身临其境的感觉，读完一遍之后，我没有发言，只是欣赏地看着他们，然后，孩子们好像明白我的意思，又一次更投入地绘声绘色地读了起来，连我都被感染了。课文中本来就存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，一些文质兼美、引人入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读、反复感悟体味才解其中滋味。有了这种浸润身心的氤氲，生硬的剖析无疑已成多余。

学习《要下雨了》这课时，朗读都结束了，学生还沉醉在优美的动画中，“轰隆隆、哗啦啦”，意犹未尽，霎时教室里一片寂静，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入书本境界的最好媒介！我看着孩子们依然专注地盯着平静的大屏幕，一动不动，但我知道孩子们的思维并没停止，他们一定在担心小白兔淋着雨了吗？小白兔回到家了吗？那么大的闪电和雷声小白兔害怕吗？这样的氛围正是我所期待的，让时光驻足，把韵味留住，对于美与鉴赏而言，二三分钟的“浪费”实在是物有所值！

２、契机留白，激发思维火花

一个优秀的语文老师首先必须是一个富有激情与感召力的人，要经常捕捉文本中情感的闪光点，并以他饱满的激情把它激发出来，表现出来，从而营造一种氛围，使学生深受感染。

在学习《四个太阳》一文时，文中写到了绿色的太阳送给夏天、金黄色的太阳送给秋天、红色的太阳送给冬天、彩色的太阳送给春天，我让孩子们说说自己心中的太阳。生1：我画个蓝色的太阳，大海就变成了蓝色，小朋友们可以尽情地游泳。生2：我画个奶油色的太阳，在炎热的夏天，孩子们可以吃到奶油冰糕。生3：我画个蛋糕形的太阳，送给妈妈做生日礼物。生4：我画个爱心太阳，去帮助贫穷的孩子，让他们也过上和我们一样的幸福生活。孩子们畅所欲言，思维驰骋在想像的原野上，同时也看到了他们浓浓的爱心。

在学习《司马光》一课，我相机问及司马光的办法好吗？一个孩子说：“好，很及时地把人救了上来。”生2：有的小孩去叫大人，等找到大人，那个小孩子可能已经淹死了。生3：那个小孩都吓哭了，看司马光多勇敢啊！紧接着，我又问，如果你也在那儿玩，你该怎么做？生4：我会拿根绳子把他拉上来。我说这个办法不错，可是如果水缸里的孩子吓坏了，拉不到绳子怎么办？生5：我就大声喊，大人听到了，就会来救他。生6：我拿电钻给缸钻个眼，这个些办法很好，那还有更好的办法吗？生7：我会给他扔一个救生圈。我说不错，那如果想快点把他救上来怎么办？时间长了会有生命危险的。生8：我们齐心协力把缸推倒。我就告诉他们太好了，遇到困难的时候，团结周围的人想办法，是解决问题的最好办法。面对这些情况，我采取“延迟判断”的策略，不轻易否定，也不去代劳，通过描述、提问等方法提供不同的支架，给学生再表现的机会。

3．疑难处留白，催发思维之花

除了以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，还要学会在关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。问题提出，就像抛出谜面，我们要做的不是急于揭晓。此时的“冷场”，是凝神屏息；此时的留白，是为思维岩浆的喷发预备空间。特别在一个棘手的“冰点”问题提出后，教师要有足够留白的决心：五分钟、十分钟的无言或许会引发热烈异常的讨论。而这正是“有疑必究、延迟判断”这种教学模式。

课堂上留出一些时间质疑，有时会引出学生们的一些独特理解或个性化的观点，获得“意外”的收获，那是学习《乌鸦喝水》一课时的情景。我请同学们自学讨论“乌鸦是怎样喝到水的？”之后，请一生上台根据课文意思做一做，其余学生观察后评价。生1：他做得很对，书上写的是“一颗一颗地放”，他都做出来了。我频频点头，评价抓住重点，非常好。生2：他把书上的意思做出来是对的，不过，要是我是乌鸦好几颗石子一起放。因为，“一颗一颗”地放太慢了。这个孩子对课文提出质疑，好家伙，出乎意料。不过此时我心里有底，我让孩子尽情讨论。我笑着问谁还想说？生3：我同意他的意见，乌鸦很渴了，非常想喝到水，他应该快一点放石子才对呀！我表示非常赞同，还补充理由，说得头头是道。其他的小朋友同意吗？我继续引导学生进一步探究。生4：不对，书上说瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？我表扬说他读课文很仔细，把每个词的意思都读懂了，又能联系上文理解课文，很有水平。生7：是呀，况且乌鸦是用嘴巴衔的，怎么衔得住那么多石子呢？这时有一个孩子说老师我有疑问，如果现在没有石子，乌鸦怎么办呢？我说我最爱听到这样的声音了，凡事都要问个为什么，生8：拿个吸管吸，生9：用石头把瓶颈砸开，生10：把瓶子推倒，水就流出来了。孩子们说得太精彩了，我心里暗暗叫绝！

在这一节的教学中，虽然，能讲得精彩的学生不多，但是，我给学生留下空间，让孩子来说，竟然挖掘出了这么精彩的东西，真的让我很意外。学习了“有疑必究，延迟判断”课堂理念之后，我认为就是让孩子们亲自来找解决问题的办法，在这个过程中挖掘出不同特质的孩子所表现出的潜力。

当然，受益匪浅的我们在前行的路上实践着、思考着，同时也产生了一些困惑。

四、思考与困惑

一年级的学生年龄小，阅历少，判断是非能力差，对于一些简单的问题我们直接告诉他什么是对什么是错，什么该做什么不该做，对于一些有价值的问题，我们也在尝试着“延迟判断”的模式，给孩子们思考的空间，探索的过程，让孩子们充分享受到成功的喜悦。但在这个过程中，对于问题的筛选，一直是我们最大的困惑，如何把握一些有价值的问题，激发孩子潜在的求知欲，是目前急待解决的。

孩子的想象力异常丰富，课堂上，一些问题的设置与提出，常常会一石激起千层浪，孩子们天马行空，奔驰在自己想像的原野上，想怎么说就怎么说，不能围绕这个问题进行探究，比如我在讲《四个太阳》一课时，我问孩子春天为什么是多彩的季节，孩子说有很多种颜色，白色的梨花，粉红的桃花，绿色的小草等等，有一个孩子抢着说到红色的红领巾，这时教师的引导和点拨就显得尤为重要，我也尝试着一些解决的办法，既怕放得太开，又怕收得过紧，有一种前怕狼后怕虎的感觉，有一种“为伊消得人憔悴”的迷茫，但我总相信，给孩子一个舞台，他们定会尽情舞蹈，也借此交流的机会，能取人之长、补已之短，使自己的教学之路处处山花烂漫。