几何学是研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学，它的特点是有很大的抽象性，这与小学生认识事物具有形象性的特点形成了矛盾。在以往的几何教学中许多教师借助一些简单的教具和实验来帮助学生理解知识。但在飞速发展的今天，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。在小学几何教学中，有了现代教育技术的加入，使得教学的效果事半功倍。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，实现教学优化的理论和实践。为了让现代教育技术应用到小学几何教学中，使几何教学变得生动活泼，学生喜闻乐见，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，更重要的是发展他们的空间观念和想象力，我想可以作以下一些尝试：
一、变抽象为直观，变静态为动态
如求下图阴影部分的面积，如图：
教师可引导学生，将s1旋转到s2的位置，s2和s3合并成一个三角形，求出三角形的面积也就是阴影部分的面积。利用电脑的动态优势，分割、旋转图形学生可以得到多方面启迪，从而把复杂问题简单化。
另外一些比较难以理解的思考题，尽管教学时借用画线段图、几何图形或去实物帮助学生分析问题，也很难反映客观现实，学生有时根本无法想象整个解题思路过程。象这样类型的思考题，也可以通过电脑进行分析、解剖。
如：把一个长
如果单让学生抽象想象，很难理解增加的面是哪些面，如让计算机分割演示，变抽象为直观，学生很容易理解表面积增加了4个侧面。
传统的教学很难做到这点，而应用现代教育技术，就可以使学生感到几何知识易学，这样他们也爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的提高。
二、与实际生活相结合，发现本质
新课程标准主张教学要与生活实际紧密结合，让学生体会到数学源于生活，用于生活，是生活中不可缺少的一部分。
如：《圆柱、球的认识》中，教师用电脑按顺序呈现图形：
1、呈现实物图：罐头盒、圆水桶、篮球、玻璃球。
2、抽出实物图：呈现直观图，图上有许多线条和小黑点的阴影表示暗的部分。
3、抽出直观图，显示几何图，用实、虚线表示。
这样的演示促进了形象思维向抽象思维的发展，由感性认识上升到理性认识，也使学生体会到数学知识源于生活。
再如认识圆锥时，可把课堂上难以看见的生活实物：建筑物的圆柱顶，机械零件，农民堆谷，吊车堆煤等实物，一一用多媒体展示，扩充了学生的视野，帮助理解知识，又使学生感到数学就在生活中。
三、展示多种解法，发展学生想象
一题多解是指对一道题从各种不同的思路出发，进行分析，根据各种解法，让学生把所学的知识融会贯通。这样做可以使学生加深对已知量关系的理解，找到简捷的思考方法和解题途径，并能及时促使学生从多角度的思考问题。提高综合运用各种数学知识的能力。
一道几何题有多种解法需要同时展示给大家时，用黑板或其他教具会很麻烦。而电脑可以将这些解法一起展现，可扩大知识容量，积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。如求下图的面积，计算机可同时展示多种解法：
不同的分割方法摘一些如下：
四、练习丰富多样，灵活多变
练习要调动学生学习主动性，依据学生特点，照顾学生的个性差异，体现因材施教原则。练习同样是几何教学的重要环节之一，设计有梯度，多角度，多层次的练习可以帮助不同层次的学生更好地理解知识。利用现代教育观技术可将这些丰富多样、灵活多变、生动有趣的练习大量展示到课堂中，这是传统教学所不能做到的，学生可根据自己的需求选择不同的练习，这样可充分发挥学生的主体性，使不同层次的学生学习效率都会大大提高。
五、人机互动，网络教学
与传统教育技术和教学方式相比，现代教育技术在交互式方面具有显著优势。交互在教学过程中起着非常重要的作用历来为教育家所重视。现代教育技术能通过即时反馈，加强刺激——反应之间的联结，强化知识的获取与保持，因而可以有效地保证教学效果。在教学几何知识中，学生可以利用计算机的交互功能，积极主动地参与到教学活动中，有助于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，这无疑有利于教学目标的顺利实现。一般来说网络教学有两种途径，一方面，教师可以让学生在计算机上学习教师传授的知识，师生互动；另一方面学生可登陆一些教育网查询有关几何知识，这样可以培养学生有效、迅速处理信息的能力。
总而言之，现代教育技术作为一项新的技术越来越多的应用于教学过程之中，改变着传统的教学方法和教学方式，为教育改革增添了新的活力。但现代教育技术还有待进一步探索和发展，只有正确适当的运用它，才能发挥最佳效应。