在如今的阅读教学课堂上，读的分量重、足，形式更是多样化，你读，我读，他读，一时间，语文课上书声琅琅，热闹非凡。但透过开满鲜花的读的背后，依稀留下几分语言文字的感悟与思考，抑或根本就是蜻蜓点水。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这才是阅读。读书就要读到学生的心坎上。这源于教师要善做文本与孩子见识的“红娘”，把“外”的东西引向“内”来。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。
一、恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。
真正成功的教学应追求一种无痕的效果。教师浓墨重彩的生硬要求，则使学生无遐想的余地。而“未曾着墨处”的空白，在教师的引领之下，却能读出“满目山川”之叹。
课例《月亮湾》就充分体现“教学无痕”这一教学理念。
学生把课文读流利后，我让学生默读思考，完成填空：我们的村子是（ ）的村庄。
生说：“我们的村子是美丽的村庄。”这是课文第一节中写到的，学生“拿”得好。
生补充：“我们的村子是非常美丽的村庄。”加了“非常”，就是自己的语言了。
生说：“我们的村子是风景如画的村庄。”
好！“风景如画”融进了学生自己的感受及认识之中。“现在，就让我们一起走进风景如画的村庄。听老师读课文，请你们闭上眼睛，在脑子里面画画，画自己心中的月亮湾。”我开始读课文。水的绵长清澈，桥的古朴苍老，山的稳重敦厚，花的灿若朝霞，采茶姑娘的欢声笑语，好一幅宁静、优美的山村乡居图。我喜欢这样的地方。我读进去了。
学生慢慢睁开眼睛，仿佛还在回味。
“请大家自己读一遍，然后选择自己最欣赏的一处风景，再好好读一读。”这样的课文，应该让学生自己朗读，自己体会出“美”，读出“美”来。
这样还不够，学生还应展示自己的学习成果。有同学选读了“桃树”，那么灿烂，富有生命活力。不少同学也选读了“桃树” ，那再齐读，正好突出个“朝气”。有喜欢宁静的恶，“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥”，美得古朴，美得含蓄，请这几位轻轻地读给大家听。有喜欢“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”的宁静生活，让人陶醉。
学生各读各得，各品各的。如何回到整体？我故意按学生刚才的朗读顺序把第二节颠三倒四地读了一遍，学生们笑了，他们发现了问题。怎么办？我请大家找出方位词，给这些句子排排序。学生找出了“河上”、“河里”、“河岸”等词语。思路出来了，我便开始引读，一连引读了两次，再让学生自己练习有感情地朗读。
说感受，听范读，再引读，后诵读，这样做，使学生在自主性的学习中获得多元化的理解。
二、一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。只有在正确的引导中，才能使学生主动，才能让学生真正享受语文的美。
《圆明园的毁灭》一课的教学片段。
师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？
生：我觉得英法联军是无耻的强盗！
生：我痛恨英法联军！
师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。
生：我觉得英法联军简直毫无人性！
生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？
生：第五自然段。
师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。
（学生自由读课文第五自然段）
师：请你读第五自然段。
（一生站起来读）
师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，
（生齐读）
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？
（学生自由读）
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——
师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，“所以”——，读——
师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月
从以上片断中，让我们感受到了“真读书”的魅力：学生用自我情感朗读、感悟，不知不觉便把书读活了。我们阅读教学要的就是这种结果。在学生自我情感中感悟文本，与文本对话，与教师对话。在这样的平等交流中，教师将“扑面而来的绿色”送进了学生的精神家园，实现了阅读的个性化。
三、东边日出西边雨，道是无“情”却有“情”。
“语文不是无情物，字词句段都是诗。”对隐藏于文字深处的作者的情感，教师必须牢牢扣住文中的重点词、关键句，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣，使学生的真情流淌。
《丰碑》一课体会将军的内心活动的教学片段。
（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）
师：下面请同学们交流一下。
生：将军默默地想：“军需处长啊军需处长，在冰天雪地里你甘愿让出棉衣，自己却被冻死了，你的品格真是伟大！”
生：将军默默地想：“军需处长啊军需处长，严寒中你让了棉衣就是让出了生命，你可歌可泣的事迹就像一座晶莹的丰碑将永远矗立每个战士心中。”
生：将军可能在想：“军需处长啊军需处长，你舍己为人冻死在云中山，你的精神多么可贵，我一定带领战士多打胜仗，让你在九泉之下安息。”
生：将军可能在想：“军需处长啊军需处长，你在我和战士心中就像一座无形而不朽的丰碑。”
师：同学们都写得很好，但老师还要提醒大家注意，得知冻死的老战士就是军需处长后，将军“愣住了”。这个“愣”字什么意思？他为什么“愣”？所以他还可能怎么想？
生：将军默默地想：“军需处长啊军需处长，真对不起，刚才我真是错怪你了。你把棉衣让给了战友，自己却活活冻死，这忠于职守，为革命事业勇于献身的精神是多么崇高！你真是世上少有的军需处长，我错怪了你这样的好军需处长！”
生：将军还可能想：“军需处长啊军需处长，我真佩服你，在红军队伍中有你这样的好战士我真感到自豪。”
师：对啊！身着军衣，被严寒活活冻死的竞然是掌握着整个部队给养、被服的军需处长。这种恪尽职守、先人后己的品格多么崇高！此时将军内心真是心潮澎湃，百感交集。但是他把千言万语只化作一个动作来表达——（引读）。
生：（齐读）“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一军礼！”
师：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”军需处长是不是一座丰碑呢？
生：是！
师：请你们用你们的读在自己的心中树立起这座高大而晶莹的丰碑。
学生纷纷开始动情地朗读。
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。瞧，学生从语言文字的揣摩和感受中触摸到将军灵魂深处的东西，带着这样的情感去读书，能读不好吗？
新课标中指出：阅读是一种个性化的行为。我很欣赏这一观点，教学中，就应尊重学生，怎么理解，怎么诵读，读出心中真实的感受，只要是建立在科学，正确的人生观和价值观上都可。且古人云：书读百遍，其义自现。但愿我们能够呈现出一千个读者就有一千个哈姆雷特的完美课堂。
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