因为经验，所以止步；因为反思，所以超越

记得刚参加工作那会儿，也不知道是哪儿来的劲儿，全身心都扑在了教育教学上。为了一个教学设计，经常要翻无数篇教学资料，反复推敲每个教学环节。有时甚至不辞辛苦的向一个又一个老教师请教。也曾为了一个提问是否必要和同伴们争得面红耳赤。课后，又急不可耐地和学生泡在一起，询问他们知识掌握的优劣，课堂注意力是否高度集中，然后有的放矢的完善教案，充实教学设计。那时，最大的休闲就是买一堆喜欢吃的零食，拥书而读，徜徉书海，无穷尽地汲取与提高。上课是我最快乐的事。因为在课堂上，我不但可以收获奉献自己辛勤酝酿的“蜜”的成就感，而且有师生智慧火花碰撞的喜悦，学生快乐学习，精神焕发带给我的满足。

因为年轻，没有经验，我必须自我加压，精益求精的钻研教材；因为没有经验，可以心清如水地聆听每一个专家的指导；因为没有经验，我学习教育教学理论和专著如饥似渴；因为没有经验，我能从孩子们的角度解读文本、设计教学；因为没有经验，我的教学时刻以育人为目标，排除了追求教学成绩的干扰，教得单纯，教得真切。但我却收获了孩子们对语文教学的无限热爱，收获了“无心插柳柳成荫”的教学成绩的名列前茅。也许，就是所谓的“精诚所至，金石为开”吧。

十年的勤奋，十年的拼搏，十年的探索，而今的我，课堂上得心应手，教育管理轻车熟路。可是，总感觉怅然若失，总觉得自己没有成长的喜悦。于是，我苦苦的思索……

很偶然的机会里，我有幸阅读了《教育时报》上的《教育，不能自以为是》和《别让经验误导自己》才如梦方醒。因为对教材烂熟于心，对语文教育学习特点有了更全面的了解，对学生学习语文的认知规律、思维过程有了较科学的把握，我把教育理论书籍束之高阁，对别人的意见或建议不屑一顾。课堂上，因为知道学生哪些地方可能遇到理解难度和问题，就越俎代庖，自己把问题提出来，让学生们讨论回答，并力争引导学生回答出自认为最完美的答案。

更多的时候，我会把考试的考点作为课堂教学的出发点和归宿，明确要求学生背会一些考点，至于其他情感目标，思维训练，这些对考试来说，宛如水中之月，镜中之花难以把握的内容，都一带而过。更明显的是，因为时间关系，省略了很多自以为无足轻重的课外的拓展与实践。教学过程变得简单，教学情绪变得急躁有余，教学效果自然差强人意。哪里会有什么幸福感？

是经验，让我的教学过程简单化，走了不该走的捷径；让学生不能做课堂的主角，不能自己感悟、理解、提问，表达自己独特的体验，最终不能达到师生共鸣和成长的快乐。经验所起的作用就是限制，限制了学生发散思维，限制了学生的创新能力，更限制了自己专业发展的瓶颈。

“知不足而后进”，我知道，一定有很多在教育旅途中跋涉的同行者，饱受经验主义的困扰，苦苦挣扎，无所适从。那么，就让我们用不断的反思，帮助自己走出成长的低谷，一起飞向教育改革更高远的蓝天！