黄河路小学 付方方
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家下午好！非常感谢中心校为我们提供这次交流的机会，今天我与大家交流的题目是《路，在探索中延伸》
去年十一月份，有幸随薛主任、翟校长一同去广州参加了郭思乐教授举办的生本研习班。这次的学习带给了我很多收获。为我十几年平淡的教学生活注入了一股新鲜的血液，使我对课堂教学又有了全新的思考。
在广州参观学习的那几天，我们每天都能领略到惊奇。华阳小学和骏景小学的语文课上，孩子们敏捷的思维、丰富的积累、旁征博引的回答，精彩的解说、独特的感受，让我们为之感叹；数学课上孩子们自信地讲解、缜密的逻辑让我们为之震撼。如果不是亲眼所见，真的不敢相信这是一节随堂课。郭思乐教授和陈武校长的经验报告，带给我们很大的思想冲击，同时我们也有一种强烈的感受：生本课堂上的理念和薛主任提出的六让理念是完全吻合的。那些日子，孩子们精彩的表现每天都在触动着我们的心，薛主任更是心潮澎湃，他字字铿锵：“回去后，我们一定要决战课堂。”
今年春天，薛主任结合生本“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念和新课程改革强调的“自主、合作、探究”的学习方式，进一步深化六让理念，以问题教学为前提，以释疑解难为基础，以培养学生创新意识为宗旨，经过几度深思熟虑，高屋建瓴地提出了“有疑必究延迟判断”的课堂模式。
这种新的课堂模式强调了思考的重要性。与我国伟大的教育家孔子的：“学而不思则罔，思而不学则殆”不谋而合。课堂上，当学生回答问题或者提出新的创意时，教师不立刻做出判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生可以发表各种见解。他时时提醒我们：应该在课堂上给学生留点思考的时间。
把每一个孩子看成一朵花儿吧，即使在同一棵树上，不是花开得也有先后吗？让我们等一等，只要有足够的耐心，无论什么花，一定会开放！懂得欣赏学生的优点，懂得孩子的心情。对孩子有一种憧憬，一种希望，一种不放弃的执著。
新模式提出后，我们教研组也进行了积极的研讨。大家集思广益，优化教研活动。采用理论研讨与课堂实践相结合的方式全面落实中心校新课改精神，全面探索“有疑必究延迟判断”的课堂模式，取得了令人称道的成绩。下面，我就代表我们教研组，把我的一些做法和尝试和大家分享：
一、课前抓预习
程颐说：“学者要先会疑”。产生疑问是学生深入学习的前提。但如果孩子不提前预习，很难提出有价值的问题。我从预习上入手，在了解文本的基础上培养学生质疑能力。每天晚上回家，我几乎不为孩子布置写的作业，而是腾出大量的时间来让孩子预习和查资料。刚开始时，学生提出的问题都很简单琐碎。他们会提出哪个词语不懂，哪些句子不知道怎样读。为了引导孩子们更深入地预习、质疑，我根据不同的文体进行引导。写景的文章，我会侧重让孩子在遣词造句上进行细致的推敲，进而在理解字词的基础上，有感情地朗读课文，用自己的声音将景物的美表现出来。如在预习《葡萄沟》一课时，有的学生这样质疑“葡萄一大串一大串的挂在绿叶地下”为什么要连用两个一大串？”有的说：“为什么说维吾尔族老乡热情好客？”还有的说：“为什么说葡萄沟真是个好地方？”叙事性的文章，我会侧重让孩子抓住题目、抓住人物质疑。在预习《动手做做看》时，有的学生说：“朗志万为什么要提这样的问题？”在预习《最大的“书”》一课时，学生看到课题后质疑：“书为什么加上引号?””最大的书是什么？”“这本书到底有多大？书里有些什么？”当孩子们这样质疑之后，他们在课堂上就会更用心地去读书，更深入地思考，以便自己能够找出能让大家信服的答案，从而获得成就感，更加快乐地向更高处攀登。
除了每一课的特殊质疑的引导，在教学中，不管什么题材的文章，我都有一个同样的要求：就是画出文中所有你有疑问的地方。课初有个小组交流的平台，让孩子们大胆地交流，思维激烈地碰撞，让那些疑问的火花绽放的更加绚丽多彩。
为了孩子们提的问题更全面，了解的知识更多，我又让学生收集资料。刚开始时，孩子们收集的资料很多，有的是一页、两页，还有的同学收集七八页，上课交流时，孩子们会捧着资料读。此时，读的同学不是太流利，听的同学也没兴趣，为了不打消孩子们的积极性，交流收集的资料常常就用去多半节课，这样也没什么效果。于是，我就指导学生们在网上将这些资料全部看看，然后挑自己最喜欢的或认为大家不知道的，总结几句就行，不需要全部打印或抄写，那样既浪费时间也没什么效果。现在孩子们交流资料时都能用自己的话简单说说，如《泉水》有的同学为大家介绍了泉水的种类、有的为大家介绍了我国的十大名泉、有的还为大家补充了千泪泉的传说，这些材料极大地丰富了课文的内涵。当学习《要是你在野外迷了路》一课时，有学生提问“为什么中午的时候太阳在南面，影子在北面？”会有学生立马站起来为其讲解原因，在孩子们相互交流、质疑的过程中，他们的知识会变得更丰富。
二、课中抓兴趣
课堂是学生学习知识的主阵地，课堂是孩子求知的乐园，真正的做到这点就需要我们教师放手，需要学会示弱，需要放下师道尊严，需要学会退让，需要有教育留白的艺术。
因此课堂上，我尽量为孩子们提供平台，让他们展示自己的学习收获，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生一个宽松的说话环境。听了我课的老师会说：“你班的学生说的真是精彩。”其实这不是一堂课、两堂课就能做到的，他需要一个过程，一个积淀的过程。刚开始时学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自己的质疑或感受，然后再一步步地引导他们说的更深入。记得一次听课后，有的老师质疑说学生一会说这儿，一会说那儿好不好？后来想想那可能是个必经之路。因为刚开始必须让学生愿说、敢说，然后再让他们有序地说，这样的话，孩子们就会说了。再者就是要让孩子们学会聆听，教师也应如此，才能随着学生的思维走，做好顺势而导，正因为这样，我的课堂上才会出现别样的精彩。
学完《动手做做看》后，孩子们硬是缠着我进行了一节交流课，有的说：“老师我在家里也做了实验，先将金鱼放进杯子里，再放满水水不会漫出来，这是为什么？”我还没有回答，薛言便站起来说：“那是因为金鱼先占了一定的地方，然后再放满水，水当然不会漫出来，因为水根本不是满的。”接着她又调动了自己的生活经验说：“我们洗澡的时候，人先进去再放满水，水不会漫出来，那是因为人在浴盆中站了属于自己的位置，如果人出来你会发现水并不是满的。”又有的孩子问：“老师，糖和盐放进装满水的杯子，水会漫出来吗？”我依然没有及时回答，而是让学生回家做做看。下午来学，孩子们便争着抢着向我汇报实验结果：有的说：“水漫出来了。”有的说：“水没有漫出来。”“那是为什么呢？”我引导孩子们从放的量上来说，通过孩子们的说，他们便明白了其中的原因。
又如在讲《最大的“书”》一课时，学生提出了这样一个问题“刨根问底”是什么意思？要是以前，我会直接为孩子们讲解，但是学习了“有疑必究延迟判断”的模式后，我觉得把这个问题留给学生来说会更好，于是，我对孩子们说：“在书上找找川川一共向地质勘探员叔叔问了几次话？”孩子默读后在书上画了出来一共有六句话。我又引导：“那再读读川川每次都问了些什么？”孩子们又一次进行了朗读，通过朗读孩子们发现川川问的问题一次比一次深入，一次比一次细，孩子们稍作思考后恍然大悟，对于刨根问题的意思，不需要老师讲解孩子们已从心里真正明白了。我又一次尝到了“有疑必究延迟判断”的甜头。
至于生字的学习，我也是充分地相信孩子，先让他们自己预习每个生字的笔顺、结构、偏旁和容易些错的地方，然后再让小组进行讨论，挑选一个生字将它讲好，最后小组内评出一个讲得最好的学生代表本组参加讲解。参加讲解的孩子需要到讲台上为大家讲解，并且边讲解边板书，这在很大程度上培养了孩子自信心与胆量，并且孩子们自己总结出的东西他们会记得更牢，孩子们讲解完生字后，我会在黑板上评出写得最漂亮的生字为孩子们加分，这样也能驱使孩子们将字写好。有了这样的平台展示，有了这样的竞比，孩子们自然劲头十足
现在我在设计课堂环节的时候，直接就给孩子们留出思考的空间，给课堂留些空白。只有这样，孩子们在才能在这片空白中尽情挥洒自己的个性，才能享受到我的舞台我做主的畅快与淋漓。
三、课后抓阅读
其实做什么事情最难能可贵的是坚持。只要路子对，坚持将每一个环节做好，你就会有收获。所谓“观千剑而识器，操千曲而晓声”课堂上精彩的源头是课外丰富的语言积淀。从去年12月份到现在，我一直都鼓励孩子们阅读，每天晚上回家阅读30分钟是不变的作业。我会利用第二天上课前的时间任意抽一组同学来说阅读感受，或先让同桌三个人互相说，然后再由每组说的最棒的人到讲台上来讲解。我还鼓励学生写摘抄笔记，先引导孩子对课文中的优美语句进行摘抄，进而摘抄自己平时读书时看到的好词佳句。这样孩子们们的阅读、积累量就会在不断增加。每周我都要进行一次听力测试，选一个故事，为孩子们将三遍，然后提出问题，让孩子回答。坚持一段时间后，孩子们爱读书的兴趣越来越浓厚了，知道的东西也越来越多了。因为他们知道得多了，所以孩子们总爱利用课余时间向老师提问，有的时候我是故意装作不知，向学生示弱，当学生见到他提得问题难住了老师，他就会细心地为你讲解，同时他也有种成功感，更加喜欢读书。
学习完思品《让家园更美好》一课后，张六一同学追到办公室门口告诉我‘老师，将来我要发明一台将海水变成淡水的机器。”听了孩子的话，我顿时来了兴致，正想竖起大拇指表扬他一番，但我更想听听孩子的想法。我便接着问：“为什么这么想？你先告诉我，淡水和海水有什么区别？”六一说：“海水是咸的不能喝，淡水可以喝。”“那要做一项实验需要什么呢？”“需要一个精明的头脑”“这就足够了吗？”“不，还要有很好的动手能力。”“还应有什么？”“一次次的尝试，因为实验要有失败，失败后还要思考，然后再做，对自己要有信心。”听了孩子的回答，我禁不住为他鼓掌。试想如果我听了孩子的话，开始时就给与表扬，我还能听到这么精彩的回答吗？如果不是孩子平时看的书多，有大量的积累，二年级的孩子能说出这样的话吗？我又一次陶醉在“有疑必究延迟判断”课堂模式的甜蜜中。
四、问题与困惑
在不断收获的同时，我也在不断的困惑着：
1、自从让学生充分质疑、充分探究以来，学生变得爱说、想说，有的时候为了将某一问题深入到底，常常难以完成预定的教学目标，我们该怎样合理的去完成教学目标。
2、给学生一些权利，让他们去评价。如何引导学生更深入、有效的去评价别人的想法。
一路走来，有喜有忧，我们为课堂上孩子们小手林立、精彩回答而喜悦，为两极分化、收放不能自如而困扰。但我们始终坚信只要路子对，就不怕路远！只要坚持就能做好！因为，路在探索中延伸！