学科课程的整合与实施
黄河路小学 张双艳
今天，我和大家交流的主题是《学科课程的整合与实施》，主要围绕山东师大孙宽宁教授做的报告展开，从学科课程、整合、实施三个方面来解读。
一、 对新课改中的学科课程要合理定位。
我们对新课改中的学科课程认识存在以下几个问题：
1、被隐形。认为课程由国家统一规定，学科课程就是国家课程，学校没有开发国家课程的自主权，所以学校层面的课程改革不予考虑。教师个人层面就会认为没有建设的必要性。其实这些课程国家只是统一规定了一个框架，它不可能规定到细节：你怎样去实施？那么具体到地方，具体到每一个学校这个课程是不是都适用呢？每个学校的学生素质，师资水平、办学条件等等各不相同，怎么把课程标准中规定的学生素养真正落到实处？这就需要我们学校、教师结合当地、本学校的情况通过一些内容、措施、方法、手段，实现学生素养与课程之间的承接化、无缝衔接，这就是学科课程建设。就象盖房子，课程标准就象是盖房子的图纸、框架，怎么把房子盖起来，需要我们一线教师去建设。还有一种就是把课程和学科混为一谈，认为课程就是学科，这种认识是片面的。
2、对学科课程的漠视。学科课程它有着历史积淀成的清晰逻辑、体系和实施方式，个人层面，实践者在实施的过程中容易形成思维定势和行为习惯，为教而教，或者为考而教，考什么教什么，对学科知识的育人价值没有一个正确的认识。学校层面会认为国家课程，它不象地方课程、校本课程那样容易出新异、出特色，出效果，因为学科课程你的学校在开展，其它学校也在开展，全国都在开展。显不出你的学校的与众不同，不去重视。
那么是不是我们就应该把学科课程看成重中之重，看成学校的唯一呢？我们都知道独生子，当一个家庭只有一个时，独生子会受到大家的尽心呵护，茁壮成长的过程中也养成了一些不良的习性，而在这时，大家却寄予孤单的它太多超出它能力范围的期许，并在它无法实现的时候横加指责，这就是走向了应试教育的极端。
所以，学科课程的价值在于1、它承载着人类认识成果的精华：构建个体丰富的精神世界。2、使学习者高效地个性化和社会化：培养人的自主选择与发展的意识与能力，社会角色塑造、政治立场形成。3、推动国家综合实力发展等等。我们要在认同学科课程独特而重要的个人与社会价值的前提下，追求对学科课程的改良与完善。既不能偏左，也不能偏右！
二、学科课程整合的必要性。
1、学科课程的逻辑。
社会在发展进步的同时，信息、知识越来越多，人类为了更好的了解、探索、掌握知识，所以才会把各门各类分的越来越细，学科同样是知识演进的产物，是知识发展到一定丰富程度的产物，是一种专门化的知识分类体系：它提供一定的逻辑以保存已有的实践知识，依据一定的逻辑结构来规范知识增长的分类体系。任何一门学科总是以特定事物作为研究对象，以特定知识作为理论内容，形成独特的逻辑，建构完整的框架。如果我们没有专业化的学习、研究，可能就走不到知识的前沿、赶不到这门知识的中心，学到的可能只是一些肤浅的皮毛。
2、学科课程的缺陷。
学科知识它具有系统成熟性、逻辑自治性、边界明晰性，做为教师，我们在教学中往往在重知识逻辑时，而容易轻视学生的需要、经验和生活。分门别类的教学，会肢解学生完整的生活：我们教语文、教数学、教美术教音乐，那么，想一想，学生的生活是不是语文是语文，数学是数学？不是，它们是融合在一起而存在的。学科知识独立而稳定的逻辑系统，难以及时关照社会现实需要，容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。改进的策略：整合
三、如何实施整合？
中小学课程建设的现实困境：学科门类繁多，学生负担过重。课程内容逻辑混乱，知识机械零散。教师跨界教学，专业性不足，那么没有专业的视角，就没有专业的收获。
现在学校领域的学科课程整合有：信息技术与课程整合，学科内的知识整合，跨学科的知识整合，学科课程与学生生活经验的整合，学科课程与社会现实的整合，学科课程与文化的整合等等。对于这些课程整合，我们有没有认真的去审视、思考？“现实的整合”是否自然而然地相互渗透？我们有没有把课程整合从学术问题而演变为政策问题，为了整合而整合？现实是，碎片化症候充斥着生活，刻意的整合痕迹显而意见。比如信息技术与课程的整合，我们在运用信息技术时，有没有思考过这节课我是不是必须整合，意义体现在哪里？信息技术的运用是不是成了你课堂的牵绊、束缚了你的手脚？可不可以更完善一些？这样的课程整合为我们带来了什么？教师：是否喜欢？是否有成就感？是否愿意继续？学生：是否喜欢？是否有更多的收获和更好的发展？当你呈现大量信息时，可能他的注意力已经不在你这节课要讲的内容上，而被这些花哨的图案所吸引。从学科立场看，学科已经失去了对学科的控制权。如果我们觉得对信息不堪重负，那意味着我们的过滤器失效了，解决的方法是修复我们的过滤器。
所以，课程整合我们首先要搞清楚：课程整合的目的是帮助儿童经历整体连贯、有机联系的有意义学习经验而更好地成“人”。课程整合的方法：合并同类项、搭积木、寻找共同因子等。课程整合的逻辑选择是：学科知识逻辑（相关课程、综合课程）、儿童心理逻辑（经验课程）、现实问题逻辑（主题课程、实践活动课程）。课程整合的意义是搭建学科知识桥梁：学科内部知识之间的意义联系，学科之间知识的意义联系，学科知识与现实生活经验之间的意义联系。以让学生有意义掌握学科知识为出发点和目的，发现学生学习的问题或需求，要根据需要调整内容和方法去整合。学科课程要达到的境界：从有意整合到自然关联，从关注内容到关注学生，顺应本性，回归自然。真正的化装是让别人看不出来，足够自然，足够漂亮！但这样的课程整合需要专业化的教师：掌握学科、理解学科、热爱学科，小学六年的课本你都看了吗？教育学、儿童心理学你又知道多少？如果有这些理论知识来，你做起教师来会更有底气。教师一定要多看书。
如果你做不到这些，就不要随便整合，整合来整合去，整合的不伦不类，要守住自己的阵地，用别人的东西为你的学科服务，而不要种了别人的田，荒了自己的地。