联系生活学数学

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”我们知道：数学源于生活，正是生活中遇到了非用数学解决不可的问题，才有了数学这门学科，同样，有了数学，它就是用来服务生活的。两者相辅相成，不可分割。所以，作为教师，我们要从学生的生活经验和已有知识出发，帮助他们学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，这样既可加深他们对数学的理解，增强学习数学的兴趣，又能切实体验到生活中处处有数学，感悟到数学的价值。

一、体验生活，明白数学随处可见

数学是生活的组成部分，生活中处处离不开数学。比如： 你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的好朋友谁重……这些都是生活中经常遇到的数学问题。而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这就更离不开数学。日常生活中我们常用的数学知识可多了，像我们家交水电费、到银行存取、取钱、计算储蓄利息、买房、盖房等。再比如日常购物问题，买衣服、买学习用具、买吃的都离不开数学。

数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，教师要充分发掘来源于现代生活的实际内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学、应用数学的意志和兴趣，提高学生的数学素质。 我们只有让孩子明白了生活中处处充满着数学，数学来源于生活，数学才会变得有活力，学生才会喜欢数学，从而更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

二、走进生活，激发数学学习兴趣　

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的，而生活却是丰富多彩、充满情趣的。学生对生活充满着具体的、感性的认识。因此，如果我们教师能够从学生的已有知识和生活经验出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所学知识相融，那么就会激发学生学习数学的兴趣。

如在学"圆的认识"时，我们可以让学生看一个"猴子骑车"的杂技表演动画片，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了"同圆或等圆中，圆的半径相等"。这样引入新知，使学生感到：原来数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，是数学让我们的生活变得丰富多彩。

三、结合生活，增强数感轻而易举

对于各方面知识和经验都比较欠缺的小学生来说，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，这样的教学是不科学的。因为它忽视了学生已有的生活背景基础，可能会使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，甚至产生厌学情绪。我们知道“数感”主要不是通过传授而得到培养的，它是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，从而更具体、更深刻地把握数的概念。数学来源于生活，发展学生的数感更是离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。

如教学“千米的认识”时，1千米究竟有多长，学生是不能够直观看见和感受得到的。我们可以让学生走出教室到操场的跑道上走一走，数一数，算一算，看看到底需要走多少步，走多长时间。学生在自己的亲身体验中感知了“千米”这个长度的概念。学习“千克、克、毫克”的概念时，可以从身边的东西着手，拿西瓜、苹果、草莓来打个比方，学生心中有这些感性的、直观的东西，自然容易理解。学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。如果我们能够让学生通过生活中的一些亲身体验来感知数感，那么，数感就无形中在头脑中建立起来了。

四、联想生活，解题答疑直观易懂

“联想是发现的先导。”让学生联想生活经验举出恰当的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，充分发挥自己的想象力，数学才会变得具体、形象，更何况学生的联想与科学有时是不谋而合。联想有时对于学生解题来说，竟是那么的“药到病除”。

如归一应用题教材中例题不够贴近学生生活实际，我们可以试着把例题改成：“小明买了3只圆珠笔用去6元。照这样计算，买5支这样的圆珠笔要多少元？”要求5支圆珠笔多少元，必须先知道圆珠笔的单价。这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而解答这一问题时，就显得容易多了。

可以这样说，数学课本就是生活的抽象和概括，不过，对于小学数学来说，为了使孩子们能够容易掌握，它还是比较贴近生活的，甚至在生活中就能找到其原型。作为教师，我们有义务在课堂教学中创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把抽象的数学知识转化为具体的生活来思考的；紧密联系生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。