让思维的火花尽情绽放

让思维的火花尽情绽放

古希腊物理学家、数学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”也就是说心有多大，舞台就有多大。作为身处教改前沿的我们，课堂是我们的舞台，那么我们支点在哪里呢？中心校薛校长提出的“有疑必究，延迟判断”教学模式正是我们撬动学生思维的支点。它不仅坚守了新课改强调的“自主、合作、探究“的教学方式，而且还坚守了”一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念。它就像一盏明灯,为我们的教学指明了方向；它就像一场春雨，滋润着课堂的每一个角落。我们的每一朵小花，都能在春雨的滋润下竞相绽放。

 学习了中心校提出的“有疑必究，延迟判断”教学模式之后，在教学上我也做了一点尝试，下面我就把我在教学上做的几点尝试拿出来与大家交流一下，望大家多给予批评、指导。

 我与大家交流三个方面的内容：

一、课前预习，打开思维之门

二、课堂冲突，碰撞思维之花

三、课后“留白”，激发思维之趣

下面我先与大家交流一下第一个方面：

一、课前预习，打开思维之门

课前预习好比外出旅游前，先看一下导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。预习是课堂教学的准备，是学生在听老师讲授前，预先了解要学习的内容，它是学习过程的重要环节，也是很有必要的。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。课前预习可以打开学生的思维，从而激发学生的自主探索和求知欲望。

刚开始布置预习任务时，我只是说让学生预习哪一节，结果孩子们只是把这一节内容读一遍，第二天上课一看没一点效果。于是我就结合我们组其他老师的做法，做了一些改进。要想预习效果好，必须给孩子明确的目标，而且目标不能太大。所以后来预习时，我都给孩子们制定预习提纲。这样孩子们在预习时有了明确的目标，预习起来容易多了，也提高了预习效果。比如，我在让学生预习“分数的意义”这一节时，我给学生制定了这样的预习提纲：1、请你举例说明1/4的含义。2、 61页插图中1/4分别是把什么看作了一个整体？平均分成了几份？图中阴影部分表示这样的几份？要表示这样的三份怎样表示？3、自己写出一个分数，说说它的含义。我布置完以后，并要求孩子们把自己预习好的内容写到本子上。孩子们按我列出的提纲预习后，第二天上课与大家交流的效果特别好。

如果课前预习是打开了学生的思维之门的钥匙，那么课堂冲突就是让思维之花发生碰撞的良药。下面我就与大家交流一下第二个方面：

二、课堂冲突，碰撞思维之花

对于课堂教学，课堂问题设计的成败，往往关系到教学的成败，因此设计问题要以学生的观察、感受特点为基础，要以学生的思维发展规律为中心，要有启发、诱导、探究性。课堂上教师要有意创设一个冲突的氛围，让学生产生不同的意见，教师采取“延迟判断”的策略，把冲突交给学生，让学生互相争论互相启迪，让思维的火花竞相碰撞。 

比如在学习“最大公因数”这节课时，在学生小组交流后，我给学生提出了这样一个问题“求一求24和18的最大公因数。并把你求最大公因数的方法与大家交流一下吧？”“老师，我是先分别求出24和18的因数，找出它们的公因数是1、2、3、6，最大的公因数是6，所以它们的最大公因数就是6。”“老师，我是先找出24的因数，再看看哪些是18的因数，最大的那个就是它们的最大公因数。”“老师，我的方法比他们的都简单一点，我是先找18的因数，再看哪些是24 的因数，最大的那个就是它们的最大公因数。”“老师，我用的是分解质因数的方法，24=2×2×2×3，18=2×3×3，2×3=6，6就是24和18的最大公因数。”“老师，我用的是短除法……”，同学们都各抒已见。“老师，能不能用24－18？”突然一个学生站起来这样问。听这个学生一问，我一看，可不是这两个数的最大公因数正好与它们的差相等了，我没有立即回答，而是把问题抛给了学生：“同学们，你能给这位同学解答一下这个问题吗？”“老师，这不是方法，对这组数据是对的，可是如果换两个数就不对了，如18和30，它们的最大公因数是6，就不是30－18的差12。”“同学们，同意他的说法吗？”“同意！”就这样，问题在同学们的争论声中解决了。

三、课后“留白”，激发思维之趣

给学生一支笔，一张纸，他们就能描绘出千姿百态的图画；教师传授给学生一定的心理知识、知识技能，加上适当的启发和鼓励，他们就能打造出一片属于自己的天地。课堂“留白”留得好，则会激发学生进一步探究的兴趣，并获得“言犹尽而意无穷”的效果。

还以“求最大公因数”为例，在课的结尾，有学生举出了两个很大的数，求最大公因数，用上面哪种方法都比较麻烦，就问有没有更简单的方法来求两个比较大的数的最大公因数。我没有直接告诉学生，而是对他们说：“有，一种方法叫辗转相除法,大家课后可以找找资料或上网查查怎样求?然后可以和同学们互相交流交流。”后来，同学们又互相交流了自己查到的资料，收获很大。

 在“有疑必究，延迟判断”教学模式的引领下，课堂气氛活跃了，学生学习积极性提高了，学生的胆量变大了，敢说，敢做了。但在收获喜悦的同时，也带来了一些新的问题和困惑。

一、在课堂交流时，总有部分学生不能很好地参与其中，如何才能保证每个学生的积极参与？

二、学生讨论交流会用去很多时间，怎样把握好这个“度”，让课堂教学任务顺利完成？

课改之路还很长，我们每个教师都在不断地探索之中，无论怎样我们都坚持将课改进行到底！我相信：只要有“有疑必究，延迟判断”这个支点的支撑，我们就能撬动整个沁园教育！谢谢大家！