三问中小学教师如何做科研

   “过去，中小学教师在一定意义上成为了灌输知识的‘工具’；而新课程则带来了新理念，要求教师研究学生、研究教学、掌握规律，成为一名研究型的教师。”近日，中央教科所科研管理处、中国家庭文化研究会教育科研处、《现代教育报》、大兴教科所和海淀教科所联合举办的第十八次“理论工作者和一线教师对话沙龙”上，全国教育科学规划办公室常务副主任曾天山就教师科研的三个问题，对中小学教师提出了具体建议。

　　一问：研究是什么？

　　曾天山认为，教师要作研究首先必须搞清研究的概念。“研究从广义上来讲，包括三个方面：一指大学学者偏重学科体系的研究；二指实践工作者偏重解决问题的研究；三指专业工作者偏重的研究。”他认为研究具有综合性、复杂性、应用性等特点。

　　那么对于教师而言，研究究竟有什么功能呢？曾天山解释了教学与研究之间的关系：“不带研究的教学是没有质量的，不带教学的研究是空洞的。”因此，他建议广大教师要在日常的教育教学工作中发现科研课题，然后深入细致地进行调查研究，从而得出科研结果，反过来更好地指导教学工作。

　　曾天山进一步提到，中小学教师做科研必须要端正自己的态度。他从三个方面做出提示：首先研究是教育工作的一部分，教育工作需要决策、执行和参谋，而科研恰恰扮演了参谋这一角色，为如何更好地开展工作做好了铺垫；其次，教育研究是科学研究的一部分，既不能神秘化，也不能庸俗化，科学研究有一个很缜密和慎重的定义，即持久而系统地观察一件事情；第三，教育科研就是要将自身和自身所从事的工作作为研究对象，不断研究、批判、总结经验，从而得以不断发展。

　　二问：研究做什么?

　　长久以来，许多教师或者像自然科学研究那样“严谨”、“精密”地开展教育研究，数据分析、图表说明、实验观察等手段统统上阵，试图寻找教育领域的新规律，发展教育科学的知识内容；或者像教育专业研究者那样，实施教育研究的“专门化”活动。

　　然而，这些研究思路和定位却似乎收效甚微，甚至事与愿违。“我们也越来越多地注意到，有些学校的教育科研活动由于其指导思想、操作方式等存在偏差，正在步入泥潭，教育科研正在成为学校运行中的‘鸡肋’。”

　　那么，中小学教师究竟该研究一些什么问题呢？

　　曾天山把当前学校教科研存在的误区分为以下六种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。他给出了走出这种困境的方案：即学校教科研必须有明确的指向——解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。“只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。”

曾天山就教师如何选题的问题给出了建议：

　　首先，要从实际出发。不要过多地考虑大政方针，因为这些方针的制定实施都经历了一系列科学的调研，所以教师的能力相对有限；不要过多考虑未来的事情，因为未来的一些事情是无法预知的。“中小学教师作研究要以我们的事情为中心，以我们现实做的事情为中心，研究一个与自己相关、与实际情况相符的课题。”

　　曾天山还建议，广大教师可以通过与他人的交流、从他人的研究中寻找亮点等方法去挖掘自己感兴趣的科研选题。

　　三问：研究怎么做？

选准合适的研究课题只是一个成功的开头，曾天山强调说，完成一次成功的研究，科学的研究方法是关键。

　　“现在，可以动用的研究手段有很多种，譬如去图书馆或者书店、在网络上查找资料、作一些调查，或者听取一些名人专家的讲座等等。”曾天山建议广大教师要充分地调用各种新手段。

　　曾天山提到，教师站在教育教学工作的最前线，这是一个优势条件，因为教师可以在实践中得到一些有价值的科研选题。以听课、评课为例，教师就可以利用观察来完成自己的研究。通常这样的观察包括以下步骤：

　　首先是对观察对象进行有意识、有目的地选择；然后确定具体的观察目标，制定观察提纲，准备观察记录；最后依据一定的理论对观察做出评价和结论。“有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思。最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。”

　　此外，曾天山还给出了教师教育研究成果的五种主要表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例，此外还给出了一些辅助性的成果形式，譬如童谣、学习交流的网站、书籍、图本等。他认为，无论研究成果以哪种形式表现出来，只要有利于改进教育教学工作，都是有意义、有成效的研究。