教师放手，让数学课堂更精彩

教师放手，让数学课堂更精彩

——“6的乘法口诀”案例与反思 

                              黄河路小学  张艳丽

《6的乘法口诀》是小学二年级上册第四单元的内容，上课前我认真研究了教材，阅读了教学参考书。教材内容的呈现是在学生学“2—5的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。本着这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室……

片段：

师：小朋友，我们已经学习了哪些乘法口诀了？

生：1—5的乘法口诀。

师：在这1—5的乘法口诀中，你能说几的乘法口诀？

生1：我能说1到5的乘法口诀，一二得二，二二得四。。。。。。

师：真能干！我们已经学习了1—5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？

生：6的乘法口诀。

师：对，今天我们要学的就是6的乘法口诀。（板书课题：6的乘法口诀）

师：根据1－5的乘法口诀，请你推测一下6的乘法口诀有几句？

不料！话音未落，便听见了那爱表现的声音：

“我知道！我会背！一六得六，二六十二，三六十八……”

“都会了？”带着一丝疑惑，我开始问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”

孩子们的眼睛一亮，一双双小手如雨后春笋“刷刷刷”地举起来。

我一看！一半的学生都会了 “这可怎么办？讲，还是不讲？”我疑惑了，“讲吧，多数会了，不讲，还有一半不会。肯定得讲，但是该怎么讲？”我思考着。。。。。。。

几秒钟后，我问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”

 “一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”那爱表现的学生开始背了，声音虽然不大，但每一个人都能听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试，想为大家展示一下。几个爱表现的孩子为大家展示完以后，我问道： “你们是怎么知道的呢？” 有的说：“是我妈妈教我的”还有的说：“我以前学过了”“我的文具盒上有乘法表。”。。。。。。。。。

紧接着我问：“谁能给大家解释一下每一句口诀的含义呢？”一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。这时我让学生以小组为单位来研究。

说明要求：①每组任意选择一句口诀，把它写在白纸上。②用你喜欢的图形表示出这句口诀，能画几种就画几种。③列出乘法算式，算一算结果正确吗？

2．学生小组合作画图操作，并列算式验证，教师巡视，给有困难的学生提供帮助。

3．全班交流：说说各组是怎么画的，怎样理解这些口诀的。

4．小组汇报。

师：现在请小组来汇报研究结果，请下面的小朋友当一当评委，你们可要仔细听了，看看他们能不能得到。

生1（投影图画）：我们组共选了四句口诀，第一句是“四六二十四”，每堆画四个○，画六堆，表示6个4；也可以表示每堆画六个，画四堆，表示4个6。所以四六二十四可以用乘法算式表示为6×4＝24，4×6＝24（教师板书算式）。 表示6个4                               表示4个6

第二句口诀是“二六十二”，……（同上）

第三句口诀是“一六得六”，……（同上）

第四句口诀是“六六三十六”，每堆画六个○，画六堆，表示6个6。所以六六三十六可以用乘法算式表示为6×6＝36。（教师板书算式）

师：哪一组选了和他们不一样的口诀？把不一样的口诀拿上来。

生2（投影图画）：我们组研究的不一样口诀是“三六十八”。每堆画三个△，画六堆，表示6个3；也可以表示每堆画六个△，画三堆，表示3个6。所以三六十八可以用乘法算式表示为6×3＝18，3×6＝18（教师板书算式）

生3（投影图画）：我们组选了“五六三十”这句口诀。每堆画五个○，画六堆，表示6个5；也可以表示每堆画六个○，画五堆，表示5个6。所以五六三十可以用乘法算式表示为6×5＝30，5×6＝30（教师板书算式）

通过这一操作，逐渐使孩子们明白到：一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说：“同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？“

 “老师，我来！我来！”看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了……

紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式。而对于“六六三十六”这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的“6×6=36反过来还是6×6=36嘛。”

“现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢？”

从“一一得一”到“六六三十六”，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。

看着孩子们一个个都那么兴趣高昂，通过自己的努力学习了知识，一个个的小脸上都充满了自信，充满了骄傲，我为我的放手感到高兴。

反思：

回顾这一节课，自己精心设计的一堂课，虽然原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥！这对于我们老师来说，意味着什么呢？

一、备教材更要备学生

新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。“学生是课堂的主体。”在上课前我们必须做的事情就是备好学生。备好学生不仅意味着处处为学生着想，还要考虑到学生可能出现的各种情况，提前想好教学策略。有的放矢，课一定能上好。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方！

二、课堂中教师应勇于“让位”给学生！

新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。新课标还指出，自主探索、合作学习是数学学习的重要方式。课堂上，教师要积极为学生创设了自主学习的空间，让学生自己猜口诀、小组合作画图列式研究口诀的含义、组内交流各人的想法、集体共享研究结果，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味显得是那样的浓郁。课堂上教师要努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，让学生以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！

三、教师要努力为学生创造体验成功的机会。

每个人都渴望别人的赞许，渴望成功。小学生更是如此。没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓气进一步求得成功的努力。因此,教学时,教师要善于创设不同的情境,让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味.为此,教师要善于捕捉并及时肯定学生的成功,如完整准确地回答问题,大胆发表自己的见解,积极思考问题并发现好的学习方法时等等.教师要适时进行鼓励性评价,使学生体验成功的喜悦。在课伊始时，孩子迫不及待地背诵6的乘法口诀，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方！给每一个学生成功的机会吧，让每个学生感受到学习的成功与快乐，这才是教育者的责任所在。而且，当学生感受到学习成功的快乐时，我们教师自己会更快乐。